2

№п/п
1.
1.1.
1.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы
и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

1.3.
1.4

Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

2.
2.1

Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2
2.3
2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с
ТНР
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (предметно-пространственная развивающая образовательная среда)

2.5

3.2

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4
3.5
3.6

Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

4.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 37 «Сказка» г. Туапсе (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
Стандарт), и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036 (далее –
ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90%, от общего объема
Программы.

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями с учетом региональных и
социокультурных особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, разработана на
основе комплексных, парциальных:
- Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 «Сказка» г.
Туапсе.
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с № 37 «Сказка» г. Туапсе
Место нахождения:
- юридический адрес: 352800, Краснодарский край, Туапсинский р-н, Туапсе г.,
Победы ул., дом № 12, тел./факс +7(86167)73-00-1, +7(86167)73-00-2
- фактический адрес: 352800, Краснодарский край, Туапсинский р-н, Туапсе г.,
Победы ул., дом № 12, тел./факс +7(86167)73-00-1, +7(86167)73-00-2
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.

4

Документы, регламентирующие образовательную деятельность
предоставлены на сайте в разделе документы
https://37-skazka.tvoysadik.ru
https://37-skazka.tvoysadik.ru/sveden/document
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Федеральные документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

5

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014
№ 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября
2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» //
17.https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/

6

Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего
Игнатенко А.А.
Режим работы ДОО – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 37 «Сказка» г. Туапсе при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7:30 до 18:00 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 1,6 до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ТНР) в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;

7

 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта с учетом региональных и
социокультурных особенностей.
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка (индивидуальные потребности детей с тяжелыми
нарушениями речи).
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

8

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- сотрудничество организации с семьями;
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
комплексно-тематическом, системном, личностном, деятельностном.
Комплексно-тематический подход - обеспечивает концентрированное
изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет
организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР,
согласуется с задачами всестороннего развития детей.
Системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её
открытость.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он
есть.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей.
Принципы и подходы в части формируемой участниками образовательной
деятельности полностью совпадают с принципами и подходами в обязательной
части.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7 Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.

9

 Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-

10

коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полусубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной
части Программы.
Принципы:
- проявляет мотивацию к занятиям, совершает попытки планировать (с
помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

11

- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств. Употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства
общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует); обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звуко - произносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной части Программы.

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста

12

ДОО является звеном муниципальной системы образования Туапсинского
района, Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности.
Возрастная группа

Направленность

Возраст
детей

Кол-во
групп

Предельная
наполняемос
ть
(САНПИН)

Подготовительная

Компенсирующая

6-7 лет

1

10

Предельная
наполняемость
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
31.07.2020 №
373)
10

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение
имеют
возрастные
психологические
характеристики
развития
воспитанников:
- проявляет мотивацию к занятиям, совершает попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств. Употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

13

- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства
общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует); обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звуко - произносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав

Педагогический
состав

Заведующий
Ст. воспитатель
Зам.Зав по АХЧ

Воспитатели

Учебновспомогательный
персонал
Учитель-логопед

Младший
обслуживающий персонал
Младший воспитатель

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:

14

Народности: русские, армяне, адыгейцы, цыгане, татары, украинцы, белорусы,
грузины, азербайджанцы.
Вероисповедание: Краснодарский край — регион многоконфессиональный.
Здесь исповедуют мусульманство, иудаизм, католицизм, но самой большой группой
являются православные христиане.
Социальные общности: казаки
Демографические особенности:
Плотность населения: численность населения Краснодарского края по данным
Росстата составляет 5 819 345 чел.
Миграционные процессы: динамика миграционного прироста Краснодарского
края имеет положительные темпы.
В Туапсе летом теплое, влажное и малооблачное, а зимой долгие, очень
холодные, влажные и местами облачные. В течение года температура обычно
колеблется от 1 °C до 27 °C и редко бывает ниже -5 °C или выше 31 °C.
Средняя температура в Туапсе
Теплый сезон длится 3,0 месяца, с 14 июня по 13 сентября, с максимальной
среднесуточной температурой выше 23 °C. Самый жаркий месяц в году в Туапсе август, со средним температурным максимумом 26 °C и минимумом 19 °C.
Прохладный сезон длится 3,9 месяца, с 28 ноября по 23 марта, с минимальной
среднесуточной температурой ниже 10 °C. Самый холодный месяц в году в Туапсе февраль, со средним температурным максимумом 2 °C и минимумом 7 °C.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том
числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная) диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:

15

Направление

Общественные
организации,
учреждения

Образование

«Комитет развития
образования
Туапсинского района»
территориальная
Психолого-медикопедагогической
комиссия
ЦРБ
ОГИБДД ОМВД
России

Медицина
Безопасность

Основание

Содержание
взаимодействия

Договор о
сотрудничестве

Согласовано

Паспорт дорожной
безопасности

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп
10.4.3.3.

Возраст

QR код

Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

16

Ребенок:
 Выделяет гласные и согласные звуки из звукового ряда;
 подбирает слова на заданные звуки;
 составляет схему предложений, слов;
 определяет местоположение звуков в словах (начале, середине, конце);
 определяет количество звуков, слогов, слов;
 печатает буквы, слова;
 проводит звуковой анализ слов (гласный-согласный, твердый-мягкий, звонкийглухой, парный-непарный);
 определяет ударный звук в словах.
Парциальная программа обучение грамоте детей дошкольного возраста
(Н.В.Нищева)
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ
(ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

17

Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия условий Краснодарского края и города Туапсе;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).

18

Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в
Положении о ВСОКО ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО,
п.п.
32.1.

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

QR -код

19

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий представлено в п.
3.6 Программы
Парциальная программа обучение грамоте детей дошкольного возраста
(Н.В. Нищева 2015г.)
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть

Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности
в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник
выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в

20

процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При необходимости используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:

21

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные
практики:
Название

Игровая
практика
Виды

Продуктивная
практика

Познавательноисследовательская
практика

Коммуникативная
практика

22

«Свободная
игра»

+

+

+

+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;

23

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,

в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

24

2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных

задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

25

Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);

26

этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.

Аналитическое

Коммуникативнодеятельностное
опросы,
групповые
родительские
социологические собрания, конференции, круглые
срезы,
столы, семинары- практикумы,
индивидуальные тренинги и ролевые игры,
блокноты,
консультации,
педагогические
«почтовый
гостиные, родительские клубы и

Информационное
педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей. Информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-

27

ящик»

другое; включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями.

передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиа
репортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;

28

 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;

29

 реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
 проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
 проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (2-3
раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.

30

Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих
направлений:
 обследование словарного запаса
 обследование грамматического строя языка
 обследование связной речи
 обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на: 1. Альбом для логопеда. Иншакова О.Б. Изд. Владос
2. «Комплексное обследование речевого и психомоторного развития дощкольника 67 лет». Филичева Т.Б., Нищева Н.В., Туманова Т.В. Изд. Детство- ПРЕСС, 2022г.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

31

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
 первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
 вторая
схема
для
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной речи;
 третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
 четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого
и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.

32

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:

33

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций

34

соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).

35

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-

36

ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

37

-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.7 Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

38

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Знание

и

39

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к

Здоровье

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;

40

 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивной: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО, Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
её миссия
сопровождение
личностного
развития,
национальногражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

41

- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивной: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Наш детский сад расположен в центральной части города. Это
является положительным моментом для создания
конкурентоспособности ДОУ. Детский сад имеет достаточно
большой опыт работы на рынке оказания образовательных
услуг и пользуется спросом у населения. У нас есть свой кубок
доброделов, который переходит из группы в группу за
определенные успехи.

Отношение к воспитанникам, их Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
родителям
(законным сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
представителям), сотрудникам и профессиональной этики и поведения:
партнерам ДОО
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
 Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих

42

особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
 Дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые Поднятие флага
нормы этикета в ДОО
Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, и др.)
Особенности РППС, отражающие Пример: в ДОО имеются тематические уголки по
образ и ценности ДОО
направлениям воспитания (социальное и трудовое)

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования 
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим 
людям, себе




Условия
для
обретения 
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в 
соответствии
с
традиционными ценностями 
российского общества


Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество







Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

43

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности, заложенные в
основу Программы. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
 учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.

44

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОО
обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

45

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и
направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО:
Социальный
партнёр

Мероприятия
на базе ДОО

Библиотека

«Праздник
книги»

Спорт- школа

«Утренняя
зарядка», «День
физкультурника»

ЭБЦ

Проведение
занятий в
ДОО

Мероприятия,
события,
акции на базе
партнера
Мероприятия,
акции
проводимые
библиотекой

Реализация
совместных
проектов
Акция «Подари
книгу»

Секция бокса
Мероприятия,
акции,
конкурсы
проводимые
экологобиологическим
центрам

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой

46

деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

47

Этикоэстетическое

Культура
красота

Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
дружба,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
сотрудничес к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
тво
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

48

Целевой
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен целевому
разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно п.
49.2.1 ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель

Учитель-логопед
Воспитатели

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности, повышение квалификации
педагогов ДОО в сфере воспитания, привлечение специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной деятельности
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса

49

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Знаки
и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта
и
ДОО

Компоненты среды,
отражающие
региональные
этнографические и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО
«Музей
краеведения»,
библиотека, мини
галерея
изобразительного
искусства, уголки
национальной
культуры
в
группах.

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности

«Ступеньки
Безопасности»,
Сбор макулатура.

Групповые
помещения,
музыкальный
и
спортивный
зал,
кабинет
учителялогопеда,
«Комната
сказок»,
«Город
мастеров», площадки.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

Центр
потриатическ
ого
воспитания

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи,
людей
разных
поколений,
радость общения
с семьей

Компоненты
среды,
обеспечивающи
е
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда
в
жизни
человека
и
государства

50

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОО
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

51

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР)
в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.

52

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО

психолого-

3.2. Особенности организации, развивающей предметно- пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Количество и организация Центров/ пространств /модулей / варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.

53

Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль
Центр конструирования
Центр речевого развития
Центр математики

Центр экспериментирования

ПДД
Музыкально- Спортивный
зал

Наполнение
Групповое помещения
Конструкторы, мозаики
Дидактические карточки,
речевые настольные игры
Раздаточный материал,
счетный материал,
демонстрационный
материал.
Оборудования для
проведения экспериментов
Холлы, рекреации, улица
Мобильные знаки,
светофоры, автомобили
Иные помещения
Музыкальные инструменты:
аккордеон, маракасы, бубны,
ложки деревянные,
трещотки, шумовые
инструменты, и др. Разные
виды театров: пальчиковый,
би-ба-бо, ростовые куклы,
куклы- марионетки,
музыкальный центр,
микрофоны.
Спортивный инвентарь:
мячи разных диаметров,
кегли, обручи,
гимнастические скамейки,
гимнастическая стенка,
гимнастическая палка,
лестница, доски, флажки,
кубики, скакалки, мешочки,
платочки, ленточки, канат,
дуги для подлезания, палки
для подлезания, бадминтон,
кольцеброс, волейбол, и
баскетбольные мячи,
клюшки. Нетрадиционное
оборудование: массажная
дорожка, ребристая доска,
тоннель мягкий для
подлезания, игра в «Дарс».

Особенности
функционирования

54

Кабинет учителя-логопеда

- Игры и дидактические
пособия на развитие мелкой
моторики
- Игры и дидактические
пособия на развитие
фонематического слуха
- Игры и дидактические
пособия на развитие
дыхания
- Наборы картинок,
настольные игры, предметы,
предназначенные для
работы над речевым
материалом на различные
группы звуков
- Наглядный материал по
формированию лексикограмматических средств
языка и связной речи
(предметные, сюжетные,
серии картинок и т.д.)
- Игрушки и дидактические
пособия
по
коррекции
слоговой структуры слов

Центры активности/ пространства/ модули помечаются ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза
в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.

55

ДОО имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены:
прогулочные площадки.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены на
официальном сайте ДОО https://37-skazka.tvoysadik.ru
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей:
- административные помещения, методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) составляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Оснащение кабинета учителя-логопеда
Ноутбук
Настенное зеркало
Стол и стул для логопеда
Детские столы
Детские стулья
Магнитная доска
Шкафы для хранения наглядно-методических пособий, развивающих
игр и литературы.
Зеркала для индивидуальной работы
Альбом с картинками для исследования произношения звуков

56

10
11
12
13

14
15
16

Наборы картинок, картинное лото, предметы, предназначенные для
работы над речевым материалом на различные группы звуков
Книги-пособия с речевым материалом для закрепления произношения
разных звуков
Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серии
картинок и т.д.)
Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, специальные
лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, животные, птицы; игрушки,
предназначенные для развития дыхания и т.д.)
Текстовой и картинный материал для автоматизации и
дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова
Раковина
Большой световой стол для рисования песком

Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы, используемые на безвозмездной основе.

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/

57

Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
курсы квалификации повышения зафиксирован в Программе развития ДОО).

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах

58

Режимные моменты
1
Прием, осмотр,
утренний фильтр
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
непосредственно
образовательной
деятельности, НОД

Подготовка к прогулке,
прогулка.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к НОД, НОД.
Подготовка к прогулке,
игры, самостоятельная
деятельность.

с 3-4
лет
4

с 4-5 лет

с 5-6 лет

с 6-8 лет

5

6

7

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.15

7.30-8.15

8.20-8.30

8.20-8.30

8.15-8.30

8.15-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-8.9.00

8.30-9.00

10.0512.00
12.00-12.20

9.00-10.20
1 занятие
подгруппов
ое
1подгр.
9.00-9.20
2подгр.
9.25-9.45
2 занятие
групповое
10.00-10.20
10.20
12.15
12.15-12.40

9.00-10.30
1 занятие
подгруппов
ое
1подгр.
9.00-9.25
2подгр.
9.30-9.55
2 занятие
групповое
10.05-10.30
10.3012.20
12.20-12.45

9.00-10.50
1 занятие
подгруппово
е
1подгр.
9.00-9.30
2подгр.
9.35-10.05
2 занятие
групповое
10.10-10.40
10.5012.30
12.30-12.50

12.20-15.00

12.40-15.10

12.45-15.15

12.50-15.20

15.00-15.15

15.10-15.20

15.15-15.25

15.20-15.30

15.15-15.40

15.20-15.40

15.25-15.40

15.30-15.45

15.40-16.05

15.45-16.15

16.05-18.00

16.15-18.00

9.00-10.05
1подгр.
9.00-9.15
2подгр.
9.25-9.40
2 занятие
групповое
9.50-10.05

15.40-18.00

15.40-16.00

16.00-18.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).

59

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным разделом
обязательной части Программы
3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

60

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

61

Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Представлена в разделе 2.5
Одним из подходов к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии
является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и
компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных
педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии. В этих условиях
требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностноориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых
осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических
и психологических возможностей детей. В МДОУ № 37 «Сказка» осуществляется
коррекция нарушений речи в условиях ДОО учителя- логопеда.