ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МБДОУ
Д/С №37 «Сказка» г.Туапсе
«31» августа 2023 г.

Протокол № 1
«31» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 158 от 31.08.2023г.
Заведующий МБДОУ Д/С №37
«Сказка» г.Туапсе
Игнатенко А.А.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 37 «Сказка»
Соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО

г. Туапсе
2023 год

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к од1.2.1
ному году)
1.2.2
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1.2.3
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
1.2.3.1 к четырем годам
1.2.3.2 к пяти годам
1.2.3.3 к шести годам
1.2.4
планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов)
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспита2.1
ния) по образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
2.2.1
От 1 года до 2 лет
2.2.2
От 2 лет до 3 лет
2.2.3
От 3 лет до 4 лет
2.2.4
От 4 лет до 5 лет
2.2.5
От 5 лет до 6 лет
2.2.6
От 6 лет до 8 лет
2.2.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.3
Познавательное развитие
2.3.1
От 1 года до 2 лет
2.3.2
От 2 лет до 3 лет
2.3.3
От 3 лет до 4 лет
2.3.4
От 4 лет до 5 лет
2.3.5
От 5 лет до 6 лет
2.3.6
От 6 лет до 8 лет
2.3.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1

Речевое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 8 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 8 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные
формы, способы, методы и средства реализации Программы)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы

3.2
3.3

3.4

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
План воспитательной работы
Краткая презентация программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с
Уставом: муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 37
«Сказка» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (далееМБДОУ ДС № 37 «Сказка» г. Туапсе).
Юридический адрес: 353800, Российская Федерация, Краснодарский край,
Туапсинский район, г. Туапсе, ул. Победы, 12.
Телефон/факс 8(86167)73001
Официальный сайт: https://37-skazka.tvoysadik.ru
Электронная почта: 37-skazka. 1971 @list.ru
Организационно- правовая форма: бюджетное учреждение.
Тип: дошкольная образовательная организация.
Заведующий: Игнатенко Алла Александровна.
Режим работы МБДОУ:10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов, при пятидневной
рабочей неделе.
Учредителем и собственником имущество МБДОУ является муниципальное образование Туапсинский район. Функции и полномочия Учредителя
МБДОУ осуществляет управление образование Туапсинский район.
Нормативно- правовая база для разработки образовательной программы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
(далее - Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (далее - Федеральная программа) Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов

ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. Программа является основой для
преемственности уровней дошкольного и общего образования.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социо-культурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 1,6 лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства. Формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, обеспечение государственных гарантий уровня
и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения. Сохранение единства
образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей

развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Рациональная структура Образовательной программы МБДОУ состоит из
обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений,
разработана на основе следующих программ:
Основная часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Федеральная образовательная
Парциальная
образовательная
программа дошкольного образования программа «Формирование культуры
http://publication.pravo.gov.ru/Documen безопасности у детей 3-7 лет» Л.Л.
t/View/0001202212280044
Тимофеевой.
Программа
реализуется
всеми Программа
реализуется
воспитателями
ДОУ
по
всем воспитателями дошкольных групп в
возрастам в помещениях групп и помещениях групп.
музыкальном зале и на территории Парциальная
образовательная
детского сада.
программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» 5-7 лет
Н.В. Нищевой.
(старшая и подготовительная к
школе группы в помещениях групп).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
социально-коммуникативному развитию.
Направление «Безопасность» в воспитательно- образовательном
процессе с детьми дошкольных групп строится на основе парциальной

программы «Формирование культуры безопасности» под редакцией Л.Л. Тимофеевой.
Задачи программы: формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во
всех видах детской деятельности, способности самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности. Образовательная область «Речевое развитие».
Деятельность с детьми по подготовке к обучению грамоте в старшей и
подготовительной к школе группах осуществляется на основе парциальной
программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» под редакцией
Н.В. Нищевой.
Задачи программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» под
редакцией Н.В. Нищевой:
развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, памяти;
формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на
плоскости, в пространстве;
•
развитие навыков общения и связной речи, формирование умения
вести диалог и связно излагать свои мысли;
•
формировать понятия звук, гласный звук, согласный звук, умение
оперировать этими понятиями;
•
формирование понятия слог, слово, предложение.
•
•

Основная направленность Образовательной программы: позитивная
социализация и всестороннее развитие ребенка.
В
Образовательной
программе
представлены
содержательные линии воспитания и образования ребенка.

все

основные

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
7) приобщение детей к социо-культурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку.
Индивидуальный подход необходим каждому ребёнку, так как помогает ему
осознать свою индивидуальность, научится управлять своим поведением,
эмоциями, адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны.
-личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей. Главное средство реализации
личностно- ориентированного подхода- создание условий для развития личности
на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом
признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение;
- средовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии
личности ребенка. Внутренняя или (образовательная среда) рассматривается как
пространство, окружение, условие в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый воспитанник. Среда

может быть охарактеризована; открытостью, которая предполагает свободу
выбора и доступность основных источников образовательных ресурсов;
интеграцией образовательных ресурсов- культуры, искусства, науки; стилям
взаимодействия внутри среды характером отношений к социальному опыту и его
передаче. Социальная среда рассматривается как фактор воспитания,
социальный фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с
ребёнком.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социо- культурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Наполняемость групп определяется с учётом возраста детей, их состояния
здоровья, специфики Программы.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими
факторами успешного воспитания дошкольника.
Социокультурная среда — конкретное непосредственно данное каждому
ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается
в культурные связи общества. Это - совокупность различных (макро- и микро-)
условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это - его
случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, это конкретное природное, вещное и предметное окружение, представленное как
открытая к взаимодействию часть социума. Необходимыми элементами
структуры социокультурной среды является система отношений, культура,
пространство деятельности и временная организация жизни, или
пространственно- временной хронотип, где образовательное учреждение
занимает свое место.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и
пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется
ходьба,
основные
движения,
расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность
в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и
содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления - наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность
обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативно.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как
в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-8 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать

последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-8 лет приобретает общение между
собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальное, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно- образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере
решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции.
Ребенок
проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет
интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Содержание

и

планируемые

результаты

Программы

не

ниже

соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется натри
возраста: ранний (от одного года до трех лет), и дошкольный возраст (от трехдо
семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности
возрастных характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

ФОП
ДО/пп
15.2

Возраст

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)

в раннем возрасте, к трем годам

QRкод

1.3. Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе (педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов)
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы

его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на

основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
обязательной части Программы в равной степени применима для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
ФОП
ДО, пп/
18.2

Возраст/группа

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

1-2 года/группа раннего возраста

QR -код

Образовательная область «Познавательное-развитие»
Возраст/группа
ФОП
ДО, пп/
19.2
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст/группа
ФОП
ДО, пп/
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

QR -код

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
Возраст/группа
QR -код
ФОП
ДО, пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
Возраст/группа
ФОП
ДО, пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

Ч

22.4

3-4 года/2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/старшая группа

22.7

6-7лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

час

В части, формируемой участниками образовательных отношений,
содержание образования по образовательным областям смотреть в
парциальных программах.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.8.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
2.8.2. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе

детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.8.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.8.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.8.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.8.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.8.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
2.8.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её

применения в ДО.
2.8.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
2.8.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
2.8.11. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
2.8.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.

2.8.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.8.14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
2.8.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.8.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

- работу с родителями (законными представителями).
2.8.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
2.8.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
2.8.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
2.8.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
2.8.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
2.8.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.9.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
2.9.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.9.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат

деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.9.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.9.6. С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними

задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
2.9.7. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
2.9.8. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.10.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.10.2. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.10.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
2.10.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
2.10.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностика- аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.10.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и

родителей
(законных
представителей)
обучающихся
предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации
РППС
и
образовательных
мероприятий;
поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.10.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.10.7.1. Реализация данной темы осуществляетсяв процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
2.10.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
2.10.8. Направления деятельности педагогов реализуются в разных
формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико- аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-

практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.10.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.10.10. Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.10.11. Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогические
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации --- групповые Беседы --- Взаимодействие посредством функции
коллективные
«вопрос ответ» на сайте
--- индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания
Размещение информации на
совета ДОУ, Дни открытых дверей.
официальном сайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, про- Издание местной периодики (листовка,
смотр открытых занятий
страничка), оформление стендов, папок
передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей
качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
Непосредственное участие в
Участие в проектных работах в части
праздниках, театрализованных
оформления выставок, инсталляций,
представлениях, досугах, акциях и т.д. семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении,
которому доверяет воспитание
ребенка.
Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

2.11. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.11.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
2.11.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
2.11.3. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
2.11.4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.11.5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.11.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с

учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
2.11.7. В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
2.11.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.11.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся
у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
2.11.10. Содержание КРР на уровне ДО
2.11.10.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной

коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2.11.10.2. Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч.

обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.11.10.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
2.11.10.4. Информационнопросветительская
работа
предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.11.10.5. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и

социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
2.11.10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,

неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
2.11.10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

2.12. Рабочая программа воспитания
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Пояснительная записка
1 Целевой раздел
1.1 Цель и задачи воспитания
1.2 Направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры воспитания
1.3.1 Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
1.3.2 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
2 Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
2.3 Общности образовательной организации
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
2.5.2 События образовательной организации
2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.6 Организация предметно-пространственной среды
2.7 Социальное партнерство
3 Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 37 «Сказка» г. Туапсе
(далее - Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является
нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
Образовательной программой воспитания основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
14. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. реализация
программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
т.ч. системой дополнительного образования детей.
15. Структура программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления

воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.7. Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых

содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2 Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

3 Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4 Познавательное

Познание

5 Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества

6 Трудовое

Т

7 Эстетическое

Культура и красота

руд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире
и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы ________________ _____________________________
Направления
№
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2 Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

3 Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4 Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.

5 Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6 Трудовое

Т

7 Эстетическое

Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
Понимающий
ценность
жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

руд

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Основные характеристики уклада организации
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса,
осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и
работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и
в будущем.
Стратегия:
формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового,
научно- методического обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для
всех участников образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности
педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видах деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном
процессе ДОО;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;



создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
 создания системы Дополнительных образовательных услуг, в т.ч.
платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства Детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за
счет устойчивого социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной
деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО,
многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов
и соревнований различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном
режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком Дошкольного возраста базовых
ценностей, и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные

















особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему Диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивной. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка
как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО - это пространство, в рамках которого

происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно
насыщенной и структурированной.
2.3. Общности образовательной организации
Общность — это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
В ДОО существуют следующие общности:
- педагог - дети,
- родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально- родительских, профессиональных).

Виды общности
Ценности и цели
профессионально-родительского
сообщества

Ценности и цели детсковзрослой общности

Детская общность

Характеристика
Включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача — объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без
совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы Для его
оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Для общности характерно содействие
друг
другу,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными
Общество сверстников - необходимое
условие
полноценного
развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного
поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания

№
п/п
1 Социально-коммуникативное раз- Патриотическое, духовновитие
нравственное, социальное,
трудовое
2 Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3 Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4 Художественно-эстетическое
Эстетическое
развитие
5 Физическое развитие
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».

Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:

- формирование у ребёнка возраст сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
2.5. Формы
совместной
деятельности
в
образовательной
организации
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе
ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример - все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- родительские собрания;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОО;
- используются различные средства информации
(оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у
родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения ДОО и семьи.
2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и

спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- марафоны;
- экскурсии.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его
в течение года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе, а именно:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие среды ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:

- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, веранд, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация образовательной программы дошкольного образования ДОО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими
работниками
и
вспомогательным персоналом ДОО. Квалификация педагогических работников
и вспомогательным персонала соответствует квалифицированными
характеристиками, установленным в Едином справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования». Состав должностей и
количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
Программы, определены её целями и задачами, а также особенностями детей.
Все педагоги владеют навыками пользования П, пройдя обучение в рамках ДОО
или освоив компьютер самостоятельно. А также повышаю свой
профессиональный уровень, посещая методические объединения, семинары
педагогов, проходя процедуры аттестации, самообразования что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет развитию ДОО. В ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, проходят повышения
квалификации не реже одного раза в три года за счёт средств ДОО.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
Перечень локально правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения, представлены на сайте МБДОУ ДС № 37 «Сказка» г. Туапсе
https://37-skazka.tvoysadik.ru
ссылка на раздел «Сведения об образовательной организации»
https://37-skazka.tvoysadik.ru/sveden/common
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5
материалов).
Методические
материалы,
обеспечивающие
реализацию
образовательных областей:

Образовательная область «Познавательное- развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие (23
года);
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
Элла Сингер Дориан де Хаан Играть удивляться узнавать МАЗАЙКА от 07
лет
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (2-3 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений: ясельная группа (2-3 года), младшая группа (34 года), средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная к школе группа
(67 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: младшая
группа (3-4 года), средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Николаева С.Н. «Юный эколог». Программа экологического воспитания в
детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Образовательная область «Речевое- развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: младшая группа (3-4 года),
средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду» (по всем возрастам).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

Для занятий с детьми 3-7 лет.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Колдина Д.Н. лепка ясельная группа (2-3), Комарова Т.С. Детское
художественное творчество. Для работы с детьми (2-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Для занятий детьми (3-7 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая
группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Народное искусство- детям / Под ред. Т.С. Комаровой. — М.: Мозаикасинтез, 2020.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 2-7 лет.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
младшая группа (3-4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
средняя группа (4-5 лет).
Фешина Е.В. Лего- конструирование в детском саду (2-7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: средняя
группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (67
лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
3-7 лет.
Образовательная область «Физическое развитие»
Найбуэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада. 1-3 лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика Борисова М.М. Малоподвижные игры
и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: младшая группа (34
года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа (3-4 года),
средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.

В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются
условия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП;

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов

общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой

деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует
сохранению
целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной

среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально -технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиены персонала
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и

другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются
в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга
её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Ссылка на электронную библиотеку по всем возрастам:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
2 м.- 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

3.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,

учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Согласно Единому квалифицированному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
•
к педагогическим работникам относятся: воспитатели, ст.
воспитатель, учитель- логопед.
•
К учебно- вспомогательному персоналу относятся: младшие
воспитатели.
Реализация программы осуществляется педагогическими работниками в
течении всего времени пребывания воспитанников ДОО. Каждая группа
непрерывно сопровождается одним учебно- вспомогательным работником.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.

Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 8 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного п роцесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
09.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей доот 1,5 до 3 лет
10 минут
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей доот 3 до 4 лет
30 минут
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-8 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-8 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 8 лет
все возрасты
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
до 8 лет
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и присмотру

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
10,5 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Режимные
с 1.6-2
с 2-3
лет
лет
моменты
1
2
3
Прием, осмотр,
7.307.30-8.20
утренний фильтр
8.25
Утренняя
8.20гимнастика
8.25
Подготовка к зав8 25траку, завтрак
8.30-8.45
9.00
Подготовка к
9.00-9.50
9.00непосредственно
Занятия по
9.50
образовательной
подгруппам зан. по
деятельности, НОД
1подгр.
под9.00-9.10
груп2подгр.
пам
9.20-9.30
1подгр.
9.009.10
2подгр.
9.209.30

Подготовка
к
прогулке, прогулка.
Подготовка
к
обеду,
обеДу, обед
Подготовка ко сну,
сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник

09.5011.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40

Подготовка к
НОД, НОД.
Подготовка
к
прогулке,
игры, 15.40-18.00
самостоятельная
деятельность

Таблица.
Режим организации жизни детей в 1 период
с 3-4
с 4-5
с 5-6
с 6-8 лет
лет
лет
лет
4
5
6
7
7.307.307.30-8.20
7.30-8.15
8.20
8.15
8.208.158.20-8.30
8.15-8.30
8.30
8.30
8 308 308.30-9.00
9.00
8.9.00
8.30-9.00
9.009.009.009.0010.05
10.30
10.50
10.20
1подгр.
1 занятие 1 занятие
1 занятие
9.00-9.15
подгруп- подгрупподгруп2подгр.
повое
повое
повое
9.25-9.40
1подгр.
1подгр.
1подгр.
2 заня9.009.00-9.30
9.00тие груп9.25
2подгр.
9.20
повое
2подгр.
9.352подгр.
9.509.3010.05
9.2510.05
9.55
2 занятие
9.45
2 занятие
груп2 занятие
группоповое
групповое
вое
10.1010.0010.0510.40
10.20
10.30

09.50
11.30

10.0512.00

10.20
12.15

10.3012.20

10.5012.30

11.3012.00
12.0015.00
15.0015.15

12.0012.20
12.2015.00
15.0015.15

12.1512.40
12.4015.10
15.1015.20

12.2012.45
12.4515.15
15.1515.25

12.3012.50
12.5015.20
15.2015.30

15.1515.40

15.1515.40

15.2015.40
15.4016.00

15.2515.40
15.4016.05

15.3015.45
15.4516.15

16.0018.00

16.0518.00

16.1518.00

15.4018.00

15.4018.00

Таблица. Режим организации жизни детей во 2 период. Организованная
образовательная деятельность (занятия) в летний период не проводятся.
Режимные
с 1.6-2 лет
с 2-3
с 4-5
с 5-6
с 6-8
лет
лет
лет
моменты
лет
с 3-4 лет
1
2
3
4
5
6
7
Прием, осмотр,
7.307.307.307.307.307.30утренний фильтр
8.20
8.25
8.20
8.20
8.15
8.15
Утренняя
8.208.208.208.158.15гимнастика
8.25
8.30
8.30
8.30
8.30
8.308.258.308.308.308.30Подготовка к
8.45
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
завтраку, завтрак
Подгрупповая,
индивидуальная,
работа творческих
площадок, игры
9.009.009.009.009.009.00наблюдения,
11.30
11.30
12.00
12.40
12.20
12.30
совместная,
самостоятельная
деятельность, труд,
воздушные ванны на
прогулке
11.3011.3012.0012.1512.2012.30Подготовка к обеду,
12.40
12.45
12.50
12.00
12.00
12.20
обед
Подготовка ко сну,
12.0012.0012.2012.4012.45-12.5015.00
15.00
15.00
15.10
15.15
15.20
сон
Подъем,
15.0015.0015.0015.1015.1515.2015.15
15.15
15.15
15.20
15.25
15.30
закаливающие
процедуры
15.1515.1515.1515.2015.2515.30Подготовка
к
15.40
15.40
15.40
15.40
15.40
15.45
полднику, полдник
Подготовка
к
15.4015.4015.4016.0016.0516.15прогулке,
игры,
самостоятельная
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
деятельность.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на

спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы.

Календарный план воспитательной работы
Таблица
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Содержание

Сроки

День знаний

Сентябрь
1 сентября

День работника дошкольного образования

27 сентября

Возрастная Ответствен- Комментарии
категория деный
тей
Все группы

Педагоги
ДОУ
Педагоги
ДОУ

Средняя,
старшая, подготовительная к
школе
День рождения писателя
9 сентября
Средняя,
Педагоги
Льва Николаевича Толстого
старшая, подДОУ, дети
готовительная к
школе
День образования Красно- 13 сентября
Средняя,
Педагоги
дарского края
старшая, подДОУ, дети
готовительная к
школе
Октябрь
Педагоги
День уважения и почитания 1 октября
Все группы
ДОУ, дети,
(день пожилых людей)
родители
Международный день му
зыки
Педагоги
Конкурс детского рисунка
9 октября
Средняя,
«Осень в гости к нам идёт»
старшая, под- ДОУ, дети,
готовительная к родители
школе
День отца в России
16 октября
Все группы
Педагоги
ДОУ, дети
Ноябрь
День народного единства
4 ноября
Средняя,
Педагоги
старшая, подДОУ, дети
готовительная к
школе
Акция «Дари добро»
Все группы
Педагоги
ДОУ, дети,
родители
День рождения Деда Мороза 18 ноября
Средняя,
Педагоги
старшая, подДОУ, дети
готовительная к
школе
День матери в России
27 ноября
Все группы
Педагоги
ДОУ, дети

проект

День Государственного
герба России

День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
Выставка семейного творчества
Новый год.

30 ноября

Средняя,
старшая, подготовительная к
школе

Педагоги
ДОУ, дети

Декабрь
5 декабря

Педагоги
Средняя,
ДОУ,
дети,
старшая, подготовительная к родители
школе
9 декабря Старшая, подПедагоги
готовительная к ДОУ, дети,
родители
школе
12 декабря
Все группы
Педагоги
ДОУ, дети,
родители
Педагоги
3-4 неделя
Все группы
ДОУ, дети,
декабря
родители

Февраль
Всемирный день «Спасибо» 11 февраль

День родного языка

Конкурс творческих работ
«Защитникам Отечества
посвящается...»

Педагоги
Средняя,
старшая, под- ДОУ, дети,
готовительная к родители
школе
21 февраля Старшая, подПедагоги
готовительная к ДОУ, дети
школе
23 февраля
Все группы
Педагоги
ДОУ, дети
Март
март

Все группы

8 марта

Все группы

Всемирный день театра

27 марта

День космонавтики

12 апреля

Средняя,
старшая, подготовительная к
школе
Все группы

Всемирный день Земли

22 апреля

Участие в акциях, конкурсах
детских рисунков «Букет
победы», «Я не забуду тот
победный май»

май

Выставка детского творчества «Весна идет, весне
дорогу»
Международный женский
день

Педагоги
ДОУ, дети,
родители
Педагоги
ДОУ, дети,
родители
Педагоги
ДОУ, дети

Педагоги
ДОУ, дети
Все группы
Педагоги
ДОУ, дети
Старшая, подПедагоги
готовительная к ДОУ, дети,
школе
родители

проект

День Победы

9 мая

День основания Черноморского флота
Международный день защиты детей

1 июня

День эколога

5 июня

День России

12 июня

День города Туапсе

2 июля

День семьи, любви и верности

8 июля

День Военно- морского
флота

30 июля

Международный день светофора

5 августа

Яблочный спас

19 августа

День Государственного
флага РФ

Старшая, подготовительная
к школе
Старшая, подготовительная
к школе
Все группы

Педагоги
ДОУ, дети,
родители
Педагоги
ДОУ, дети
Педагоги
ДОУ, дети

Средняя,
Педагоги
старшая, под- ДОУ, дети
готовительная
к школе
Средняя,
Педагоги
старшая, подДОУ, дети
готовительная
к школе
Средняя,
Педагоги
старшая, подДОУ, дети
готовительная
к школе
Педагоги
Все группы
ДОУ, дети,
родители
Старшая, подготовительная
к школе
Средняя,
старшая, подготовительная
к школе
Все группы

22 августа Средняя,
старшая, подготовительная
к школе
...

проект

проект

Педагоги
ДОУ, дети
Педагоги
ДОУ, дети
Педагоги
ДОУ, дети,
родители
Педагоги
ДОУ, дети

Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы воспитания на
конкретный год.
В него нужно включать наиболее значимые, ключевые, сквозные события Вашей Организации на учебный год.
Воспитание в процессе режимных моментов, использование необходимых воспитательных технологий учтут
педагогические работники в своих планах воспитательной работы.

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психо-эмоциональных особенностей
обучающихся.

3.8 Краткая презентация программы
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.

ФОП ДО реализуется педагогическими работни всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от
общего объема Программы.
Рациональная структура образовательной программы МБДОУ состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Основная часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
Федеральная
образовательная отношений
Парциальная образовательная
программа дошкольного образования программа «Формирование культуры
http://publication.pravo.gov.ru/Doc безопасности у детей 3-7 лет» Л.Л.
ument/View/0001202212280044
Тимофеевой.
Программа реализуется всеми
Программа реализуется
воспитателями ДОУ по всем возрастам воспитателями дошкольных групп в
в помещениях групп и музыкальном
помещениях групп.
зале и на территории детского сада.
Парциальная образовательная
программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста»
Н.В. Нищевой.
(старшая и подготовительная к
школе группы в помещениях групп).
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа.
МБДОУ включает следующие возрастные группы:
Разновозрастная группа раннего возраста (1,6- 3 лет), 2-ая младшая группа
(3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет),
Подготовительная к школе группа (6-8 лет).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников
Принципы: доверие, уважение, взаимопомощь, ответственность. Переход
к новым формам отношений родителей и педагогов невозможен в рамках
закрытого детского сада: он должен быть открытой системой, что способствует
вовлечению родителей в образовательный процесс. С целью повышения
родительской компетентности и приобщения воспитывающих взрослого к
совместному воспитанию мы все больше обращает внимание на организацию
совместных мероприятий для детей и родителей. Родители (законные
представители) могут присутствовать на любых мероприятиях и режимных
моментов ДОУ.
Актуальной проблемой в деятельности ДОУ является внедрение
нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников по
предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания через
разработку единой модели сотрудничества с семьей в условии детского сада.
Определились перспективы работы в данном направлении: формирование
у педагогов психологической готовности к сотрудничеству с родителями,
способствующей осознанию важности этого сотрудничества, формированию
навыков ведения беседы и консультирования родителей по проблемам развития
и воспитания детей; сообщение знаний о психологических особенностях разных
типов семей; консультирование семей по вопросам правового воспитания
организация и проведение семейных праздников, с целью возрождения
семейных традиций в практике работы дошкольной организации.
Основные формы взаимодействия с семьями: знакомство с семьей, встречи
знакомства, посещение семей, анкетирование. Информирование родителей о
ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые
консультации,
родительские
собрания,
оформление
информационных стендов, организация выставок и конкурсов детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и
спектакли, создание памяток, выпуск газет, стенгазет.
Образование родителей: семинары, семинары- практикумы, мастерклассы, круглые столы.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий выходного
дня, акций, к участию в детской исследовательской проектной деятельности.